[论文关键词]未成年人 网络 道德 图书馆
[论文摘要]网络的开放性、隐蔽性与无约束性导致未成年人道德失范，引发未成年人的人格问题。分析了未成年人网络道德失范的表现及原因，并就少年儿童图书馆在网络服务中如何加强未成年人网络道德教育进行了探讨。
网络道德是对信息时代人们通过电子信息网络而发生的社会行为进行规范和调节的伦理准则，是网络建设的一个新课题。未成年人是网络社会的主体，未成年人网络道德建设对构建整个网络伦理有着重要意义。2004年3月22日《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》颁布后，未成年人的思想道德教育再次成为全社会关注的焦点。“水能载舟，亦能覆舟。”对于青少年，如果引导得当，无疑将会调动他们身上的积极因素，有利于构建和谐社会。反之，则可能给社会造成不安定，甚至带来动乱。我们不能无视已经在未成年人身上发生的一系列网络社会问题，更不能容忍由于这些网络社会问题而日渐引发的未成年人道德失范问题。因为网上的道德失范会影响现实人格的健康发展，今天的失范最终会铸成他们终身的遗憾。
1未成年人网络道德失范的表现
据一项“网络文化对学校德育的影响”调查显示，目前未成年人网络道德失范主要有以下几种表现:
1,1网络言行随意放纵
调查发现，有18.8%的学生在网上聊天或发表自己的看法时使用过不文明的语气或符号缩写，有61.8%的学生表示在聊天室或论坛中曾遇到过其他网友使用脏话或带有人身攻击的语言。对使用不文明语言的动机调查显示，6,6%的学生出于“好玩、表现个性”,21.3%的学生是因为“不痛快的时候发泄一下”，22.3%的学生是“别人对我用时我才用”，5,2%的学生是“大家都用我也用”。此外，有6.3%的学生偷看过别人的电子邮件，6,9%的学生私自用过别人的账号上网。
1.2网络价值观念模糊
在对“你认为在网上最应该具备哪些基本的道德品质”进行调查时，有“.1%的学生没有选择“诚实可信”，有55.1%的学生认为在网上聊天“可以欺骗对方，但只能以保护自己的隐私为限，而不能伤害别人”，甚至有13.2%的学生认为“网上聊天谁也看不见，互相欺骗是很正常的”。对于不文明语言，有22.4%的学生认为“网上可以使用，但是现实中不可以使用，，，有10,6%的学生认为“网上和现实中都可以使用”。有35,1%的学生不认为在网上复制、抄袭文章是不道德的行为，有16.1%的学生不认为“在网上私自使用别人的账号”是不道德的。
1.3人格冲突突出
调查显示，45.6%的中学生希望自己在网上成为“和现实中不一样的人”，其理由从高到低分别是“放松自己，新鲜、自由、轻松、刺激，有意思，不受限制”、“表现自己另一面，改变自己，完善自己”、“网络是虚拟的，神秘的，不信任，怕受骗，保护自己”、“尝试新的感受”、“体验不同于现实的生活，寻求另一种感觉”、“逃避现实，对现实不满”、“无聊”等等。
相当一部分生活在网络中的未成年人存在双重人格的倾向。从调查中可以看出，当前未成年人还没有完全协调好网上与网下的关系，他们对自己在现实社会与网络社会的道德要求不一样，实行的是双重道德标准。
2未成年人网络道德失范的原由
2.1网络文化的特珠性对未成年人的成长环境构成挑战
网络的开放性对于自我监控能力不强、极富好奇心的未成年人具有极大的诱惑力，而开放性所带来的有害信息的泛滥，是未成年人网络失范的环境因素;其隐蔽性、无约束性和虚拟性，则可能导致未成年人道德失范，引发人格问题。可见，传统道德规范已不能适应网络社会的发展。
2,2未成年人身心特点是引发网络道德失范的重要根源
未成年时期既是人生最重要的发展时期，也是人生一个最为脆弱和危险的时期。现代城市青少年的生理成熟与心理成熟滞后、生理心理需求和现实生理心理发展与社会环境教育往往产生矛盾，从而使青少年难以形成正确的自我意识，导致青少年产生心理健康问题。而网络则是一片没有国界、没有传统樊篱、没有师长管束、崇尚自我和可以标新立异的自由空间。由于青少年独特的心理特征，更促使他们远离现实社会，寻求压力的摆脱而逃进虚拟的网络社会。
2.3道德文化植入者的“不在场”
个体道德的形成要经历一个从无律到他律再到自律的发展过程，未成年人正处于由道德他律向道德自律的发展阶段，他律的道德规范与自律的道德原则，都是需要通过各种方式(学校、家长、社会德育)传输给未成年人的核心的道德内容，这对于促进未成年人的网络道德发展也同样适用。
然而，作为“道德文化植人者”的家庭、学校与社会面对网络文化的冲击，却显得过于无力。特别是由于多数父母对网络知之甚少，大部分家庭没有承担起对未成年人指导与监督的责任;在未成年人品德形成过程中充当重要角色的学校，其传统的德育显得滞后与低效;而对网络，社会价值取向过于单一。
总之，我们的道德教育缺乏对个体作为一个公民的基本道德品质的培养，对个体缺乏足够的重视，使未成年人在德育过程中没有形成最基本的尊重他人、尊重自己的道德品质，更未将这种道德规范转化为自身的内在道德要求。传统社会中以服从为主的道德范式在网络社会中已部分失效，只有上升到道德习惯和道德信念的高层次上的自律性道德，才能有效地规范个体的网络行为。
3加强未成年人的网络道德教育方略
目前，大部分学校对网络知识的教育仍旧停留在资格考试的层面上，甚至不少学校根本就不涉及—对学生不仅没有网络知识教育，网络道德教育更是一片空白。而少儿图书馆作为未成年人课外最为集中并接受教育的场所，要充分发挥其思想道德教育的功能，把网络道德教育作为网络服务的重要组成部分，遵循网络特点和网上信息传播规律，充分考虑未成年人的爱好，循序渐进地引导未成年人正确上网，使其从小就学会在一个信息化的环境中，树立正确的世界观和人生观，在不断的实践中形成应有的是非观念和自制力。
3.1更新德育教育观念，德育目标应以培养道德主体为核心
今天的德育教育与网络共处一个时空，时刻面临着网络传媒的冲击与挑战，家庭、学校的围墙再也无法阻隔网络的渗透。当青少年坐在电脑屏幕前，轻点鼠标，往来于网络空间时，最终决定其道德言行的就是他们的道德选择。 未成年人由于在认知水平、辨析能力等方面都不成熟，面对多元价值观往往难以作出正确的选择，但我们也不能就此剥夺青少年选择的权利。我们必须尊重未成年人的自我意识，帮助他们形成辨析的能力，指导他们选择正确的路线。因而，建立一种“教会选择”的教育观念是教育适应网络社会的首要举措。道德教育的目的再也不能仅仅要求未成年人接受几条道德规范，而必须面对复杂多变的信息环境，锻炼未成年人的道德判断和选择能力，培养他们的道德主体性。
3.2强化信息道德观念，规范网络伦理行为
网络属于大众媒体，网络秩序的维护很大程度上取决于网民的素质。目前，我国网络立法方面尚未完善，信息素质教育尤显重要。因此，要注意培养未成年人良好的信息道德素质，规范未成年人的网上行为。要教育未成年人自觉维护网络文明，树立自律意识，营造良好的网络道德氛围，对网络信息中的不道德现象进行抵制，在纷繁复杂的网络文化面前，要自律、自控、自辨、自我约束，提高免疫力。
少儿图书馆对未成年人网络道德教育的开展，既要有网络规范和网络行为准则的灌输，也要有网德情感和意志的培养，既要有理论的传授与讨论，也要有具体的网德失范行为的剖析与评价，同时还要有对网上不道德行为或违法行为进行制裁的宣传与曝光。要让青少年在网德的学习教育中，自觉地形成良好的网络道德观，从而达到自我约束网络行为，切实履行维护空间秩序的社会(包括现实和虚拟的)责任和义务的目的。
3.3充分利用网络资源，开展未成年人心理教育
网络道德教育要充分利用网络的特点，最大限度地保证网络交流的自由、开放和民主。在少儿图书馆网站可开设“德育快讯”、“德育论坛”、“法制天地”、“知心姐姐，，、“心理热线”等栏目，鼓励青少年把自己关心和感兴趣的话题及存在的情绪与困扰，通过网络直接反映，直率表达。同时配备具有心理学专业素质的馆员，直接在网上与青少年对话，对他们关心的热点、难点作出解答，使青少年因上网出现的问题都能得到及时的心理疏导和排解。
只有这样，才有利于我们了解未成年人的真实思想，把握问题的关键，制定有针对性的教育对策，使网络道德教育贴近青少年，贴近实际，贴近现实，最终达到入脑、人心、人情、人理的德育绩效，从而引导未成年人在虚拟的网络世界中学会自主发展、自我教育，努力做网上文明人，体验做一个道德人的决乐。
3.4加强网络文化建设，为未成年人营造良好的网络环境
目前，我国上海、深圳、北京、南宁、福州、大连等地少儿图书馆都相继推出了各具特色的网站，并吸引了不少小读者上网访问。“中国少年儿童信息大世界—网上图书馆”就是由全国十四个省市少儿图书馆共同建设的我国第一个文化信息资源共享的数字图书馆项目。该项目通过互联网络向广大青少年、教师、家长及各类型少年儿童工作者提供文献信息服务，充分发挥全国各地区_少年儿童图书馆的作用，让健康的文化信息资源通过网络过一人校园、社区、乡村、家庭，丰富广大未成年人的精神文化生活。该项目自2002年6月在互联网开通以来，建立了拥有书目数据120万条，电子图书80000余种，各类型资源库20，多个，总容量达5256的少年儿童数字图书馆。经过两年多时间，共有517000多人次的读者登录，取得了显著的社会效益。
3.5动员全社会力量，营造齐抓共管局面
未成年人的健康成长关系着祖国和民族的前途、命运，社会、家庭、学校应当承担起各自的责任，发挥各自的优势，形成“三位一体”的网络文明系统。少儿图书馆要加强与信息产业部门、教育部门的联系，共同制定出本地区为未成年人网络服务的方案、计划，向上级领导反映情况，引起重视，争取支持;要与学校和其他教育机构加强对校园网络或其他青少年网络的协作协调及联合开展活动;要帮助家长提高网络安全和网络道德意识，发挥家长对未成年人的监护和指导作用，让家长成为管理指导的主力军。我们要加强与各类型图书馆，主要是少儿图书馆的协作协调，在信息资源建设上，综合各馆实际，协调分工，不搞重复建设，形成各具特色的信息资源和全国范围内的一个互为补充、有机结合的少年儿童信息资源网络。
