《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。以下是小编为大家整理的陶罐和铁罐第二课时教学设计，文章内容仅供参考，想要知道更多的资讯，请多多留意CN人才网!
陶罐和铁罐第二课时教学设计【一】
教学目标：
1、 分角色、有感情的朗读课文。
2、 读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。
3、 抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
4、 拓展延伸，编写故事。
教学重难点：
1、 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、 理解课文讲的道理。
教学准备：
教学挂图
教学流程：
一、导入
上节课，我们大家一起了解了国王御厨里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情，那么，这件事情究竟是怎样的?通过这个故事，你受到了怎样的启发?今天，老师将带着大家一起走进国王的御厨，去听听他们在说些什么。
二、精读课文，学习课文1—9自然段
(一)带着以下三个问题读课文，边读边想(小黑板出示问题)
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
(二)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答，教师视情引导学生。
(三)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
(1.)出示对话一：“你敢碰我吗?陶罐子!”
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
板书：傲慢
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。)
(2.)出示对话二：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”
师：这时铁罐的态度又是如何呢?
板书：轻蔑
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)
(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………什么也不怕。”)
出示对话三“住嘴…………什么也不怕。”
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
板书：恼怒
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片!”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
师：找出陶罐说的话，读一读。
分别指名生读陶罐的三句话，教师相机引导。板书：谦虚、礼貌、宽容
3.师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样?在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，再读一读、想一想，然后再画一画。
师：谁愿意到黑板前在图片上画一画?(指名两个同学一个画陶罐，一个画铁罐)
师：这两位“小画家”画得怎么样?
师：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画?(指名解释)
师：大家觉得有道理吗?
三、分角色朗读。
师：那我们朗读的时候是不是也要带着这样一张脸来读才好呢?看谁读得最像。同桌之间分角色读课文。
1、指名读
2、男女生读
四、学习课文10—17自然段
(一)同学们读得非常精彩，老师从你们的对话中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。(明确：埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。)
(二)学生认真读，积极发言
五、揭示寓意领会中心
(一)说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么?
(二)你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
(三)从这个故事中你明白了什么道理?
(四)结合自己和周围的人和事，说一说学了这课你有什么体会?
六、拓展延伸，加深理解。
师：铁罐就没有优点，陶罐就没有缺点吗?大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
1、议论归纳，教师板书(铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。)
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋
陶罐优点：美观，缺点：易碎
2、师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
(学生仿照课文，发挥想象，编写故事)
例如：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗?丑陋的东西，就知道你不敢!”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
3、交流讨论
陶罐和铁罐第二课时教学设计【二】
【教学目标】
1、分角色，有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
3、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。
【教学过程】
一、回顾旧知，导入新课。
1认读汉字，组词。
2、根据词语意思，找出相应的词语。
给国王做饭的厨房。(御橱)
用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。(奚落)
相处融洽友爱;不争吵。(和睦相处)
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。(相提并论)
3、回顾铁罐的长处和陶罐的短处，用奚落引出新授。
4、交代学习目标：
a能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
b分角色，有感情读文。
c读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
(设计意图：通过词语的巩固，和课文内的简单回顾，引出新授，明确本节课的学习目标。)
二、挖掘词语，感悟铁罐。
1、学习指导一：
屏幕出示：
l我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
a回顾什么是神态描写。
b自由读2——8自然段，用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。
(1)请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。
(2)生自由读文，汇报，把生找到的词语板书(板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩)。
(3)请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。
2、理解词语，感悟铁罐。
再读这三个词，围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
(1)师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2-8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。
(2)生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。
(3)小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)
(4)师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢?
三、入情入境，读出韵味。
1、自创表情动作，表演感悟：
屏幕出示三句话：
a“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
b、“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
c、“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
(1)请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
(2)生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。
3、领悟情感，学写词语，积累词语。
(1)(屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”)
师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?”
(屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”)
师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗?”
(2)请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”
积累词语：火冒三丈暴跳如雷恼羞成怒
大发雷霆怒气冲天怒发冲冠
四、激情思辨，领悟陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它!”(屏幕出示：懦弱)
2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。
3、释义“懦弱”，理解“懦弱”。
4、生畅谈理解，感悟陶罐：
(1)师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗?
(2)师装糊涂，问：“怎么不能?铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱?”
学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
(3)师继续假装糊涂：“可陈老师还是疑惑!你们看!”(屏幕出示铁罐图片)“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐(屏幕出示：陶罐图片)还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊?”
激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。
5、师小结：是啊!陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。(屏幕上的“懦弱”消失)
五、配音朗读，再起高潮。
1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员
师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看!”(屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画)
2、同桌两人练习配音。
3、生配音，评价
(设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台。)
六、积极创作，深化感悟。
1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分
学习指导二：
小组内分角色练读10——17自然段。
•角色分配合理。
•注意抓住人们与陶罐的神态，能运用上表情与动作更好。
2小组展示朗读。
3、谈感受，领悟故事告诉人们的道理
4赠送名言
